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浅谈计算机教学模式的设计原则

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    由于情景化教学和案例化教学在装潢设计教学上的应用,我们的课堂内容将打破原有的理论体系,以项目和案例重构知识,组织教学内容,以实例的方式呈现给学生,学生确实是有了明确学习目的,但是似乎就是把课堂的实例重复一遍就算完成了任务。没有真正的理解案例背后的知识、原理及方法,所以一旦问题出现少许变更,便依然束手无策了。对此,优学府室内设计培训的观点认为,这种案例教学就失去了的灵魂,没有了思想的传输,科学魅力的展示。

     


    第一,针对性和思维性原则


    任何一个教学情境都是为学生掌握一定的知识做准备的。尽管在教学情境设计时,不是所有的安排都与教学内容有关的,但是这些看似与教学无关的内容,要么能够起到引起学生兴趣,调动积极性的作用;要么像是个“桥”,起到引导思维的作用,展现学科的思维魅力,单一的建构主义教学模式,就已经对教师教学过程的设计提出很高的要求,但是,基于建构主义和学科思维能力并重的教学模式,不仅要求教师需要深入理解和掌握教学主题,能够系统阐述教学内容,而且需要根据学习的背景知识组织教学过程,设定有助于学生独立探索的情境,灌输计算机科学的思维魅力,让学生借助背景知识解决问题,共同参与分析和思考的过程,水到渠成的掌握教学内容。
     


    第一,抽象概念具体化原则


    由于高职的学生,抽象思维能力相对比较薄弱,所以在上课时太强调抽象思维会让学生觉得“听天书”一般的感觉,然而,我们是否就能因此而放弃反映抽象思维的理论呢?答案是否定的,如果彻底放弃思维能力的训练和相关理论的灌输,将会使得高职教育完全转化为培训教育和企业岗前教育,缺乏理论的厚度,也缺乏知识的营养,我们教授学生的不应该仅仅是受用一时的技能,更要传授学生能终身受益的思维和方法。那么,在计算机教学中, 如何将抽象理论及概念进行具体化的改造,将使解决这个问题的关键点。

     

    第一,探索和实践性原则


    纯粹的讲授法,主角是教师,因为缺乏让学生的参与环节,比较容易让学生产生疲倦感,注意力一般只能保持20分钟左右。在这里并不是批判讲授法,讲授法的最大好处是可以在有限的时间内传递更多的知识和信息,尽可能的利用课堂时间,课后再由学生复习消化,但是讲授法对于基础较好的学生方才能体现它的优势,对于高职学生,学习能力相对本科学生薄弱,所以教师必须探索新的方法,尽量帮助学生提高注意力,最好的办法就是让学生通过探索和实践参与到教学的环节中来,使学生保持很长时间的高度集中的注意力。


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